Como docentes estamos aprendiendo a comunicarnos con nuestros alumnos por medio verbal o por comportamientos no verbales. El primero es el más familiarizado por el docente, en cambio el segundo es más complicado poder descodificar los mensajes que manda los alumnos a través de sus gestos, miradas, los tonos de la voz, los escritos, los comportamientos, etc., entonces debemos de establecer una planeación en donde esté la didáctica de la asignatura propuesta. Dicha didáctica debe permitir el aprendizaje y las competencias en los alumnos.
La didáctica que se propone es para la asignatura de Física II y se va a aplicar el modelo de WebQuest, que consta de seis pasos:
Introducción.- Consiste en un texto corto cuya función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente, y lo estimule a leer las demás secciones.
Tarea.- Consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la WebQuest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la Tarea
Proceso.- El Proceso es la secuencia de pasos o subtareas que el estudiante debe seguir para resolver la Tarea de una WebQuest. Todas las Tareas están compuestas por subtareas que el estudiante debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo final. Cada subtarea supone un reto para el estudiante, y le exige utilizar diferentes competencias y habilidades.
Recursos.- Los Recursos son una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado como los más adecuados para desarrollar la WebQuest y que contienen información valida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Los Recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descrita en el Proceso, o de acuerdo a los diferentes grupos de estudiantes o roles específico que se hayan preestablecido para desarrollar la WebQuest. Esto permite que el estudiante acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por otra parte, aunque no es necesario que todos los Recursos sean sitios Web, es muy deseable que la mayoría de la información provenga de Internet.
Evaluación.- Se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Conclusión.- La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuest.
Cabe remarcar que no necesariamente este método se aplica para esta asignatura, puede ser para cualquiera.
domingo, 13 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
El aprendizaje es algo trivial
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No negamos, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Por otro lado, por naturaleza el ser humano, desde su uso de razón, se cuestiona el por qué de las cosas e investiga para encontrar las respuestas. Cabe aclarar que surge un interés por aprender lo desconocido y se obliga a movilizar sus viejos conocimientos en encontrar nuevos, también reorganiza sus propios esquemas de acción.
Estas preguntas deben estar estructuradas de tal manera que involucren los tres niveles de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal) y que favorezcan el descubrimiento para que el nuevo conocimiento sea significativo. Además, las actitudes son el reflejo de las acciones.
No negamos, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Por otro lado, por naturaleza el ser humano, desde su uso de razón, se cuestiona el por qué de las cosas e investiga para encontrar las respuestas. Cabe aclarar que surge un interés por aprender lo desconocido y se obliga a movilizar sus viejos conocimientos en encontrar nuevos, también reorganiza sus propios esquemas de acción.
Estas preguntas deben estar estructuradas de tal manera que involucren los tres niveles de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal) y que favorezcan el descubrimiento para que el nuevo conocimiento sea significativo. Además, las actitudes son el reflejo de las acciones.
La educación por competencias
La educación por competencias en la perspectiva de las concepciones del aprendizaje
Através de los tiempos y bajo la necesidad de una sociedad, la educación ha estado evolucionando de tal manera que han aparecido nuevas teorías del aprendizaje que tratan de cubrir esas necesidades. Estas teorías han establecido procesos de aprendizaje que a través de las actividades los alumnos van adquiriendo el conocimiento y estableciendo camino para alcanzar los objetivos propuestos.
Para el modelo educativo no puede estar rígido con una sola teoría del aprendizaje, se requiere de varias, tales como Aprendizaje significativo, constructivismo y socio-constructivismo.
El aprendizaje significativo es importante en las competencias ya que permite al alumno a adquirir nuevos conocimientos a través de saberes previos, que a su vez fueron aprendidos al establecer relaciones semánticas. Estos nuevos saberes son de interés para él ya que le encuentra sentido a lo que está aprendiendo y a través de su cambio de actitud le puede dar utilidad en su entorno para el bienestar común. Aquí el docente debe estructurar el contenido, pero éste debe está en función de las competencias que quiere alcanzar el alumno.
Con relación al Constructivismo, el alumno debe desarrollar su inteligencia y en consecuencia su aprendizaje a partir de su adaptación al medio, para ello debe construir su propio conocimiento mediante la interacción con el entorno. Esto es lo que necesita el modelo de competencias ya que el alumno comprende mejor si interactúa con el medio, por eso las tareas debe estar encaminado a ese sentido. En este proceso el alumno no acumula nuevo conocimientos, sino que lo transforma y lo aplica en su entorno para que posteriormente lo esté encaminando a alcanzar las competencias.
En el Socio-constructivismo es congruente con el modelo de competencias ya que permite que el aprendizaje sea colaborativo, que el alumno aprenda a través de experiencia social y que pueda utilizar un lenguaje que permita la buena comunicación con las personas que están en su entorno. Aquí el alumno se puede desenvolver más fácilmente en su medio, tomando decisiones que lo involucran en procesos reales.
Através de los tiempos y bajo la necesidad de una sociedad, la educación ha estado evolucionando de tal manera que han aparecido nuevas teorías del aprendizaje que tratan de cubrir esas necesidades. Estas teorías han establecido procesos de aprendizaje que a través de las actividades los alumnos van adquiriendo el conocimiento y estableciendo camino para alcanzar los objetivos propuestos.
Para el modelo educativo no puede estar rígido con una sola teoría del aprendizaje, se requiere de varias, tales como Aprendizaje significativo, constructivismo y socio-constructivismo.
El aprendizaje significativo es importante en las competencias ya que permite al alumno a adquirir nuevos conocimientos a través de saberes previos, que a su vez fueron aprendidos al establecer relaciones semánticas. Estos nuevos saberes son de interés para él ya que le encuentra sentido a lo que está aprendiendo y a través de su cambio de actitud le puede dar utilidad en su entorno para el bienestar común. Aquí el docente debe estructurar el contenido, pero éste debe está en función de las competencias que quiere alcanzar el alumno.
Con relación al Constructivismo, el alumno debe desarrollar su inteligencia y en consecuencia su aprendizaje a partir de su adaptación al medio, para ello debe construir su propio conocimiento mediante la interacción con el entorno. Esto es lo que necesita el modelo de competencias ya que el alumno comprende mejor si interactúa con el medio, por eso las tareas debe estar encaminado a ese sentido. En este proceso el alumno no acumula nuevo conocimientos, sino que lo transforma y lo aplica en su entorno para que posteriormente lo esté encaminando a alcanzar las competencias.
En el Socio-constructivismo es congruente con el modelo de competencias ya que permite que el aprendizaje sea colaborativo, que el alumno aprenda a través de experiencia social y que pueda utilizar un lenguaje que permita la buena comunicación con las personas que están en su entorno. Aquí el alumno se puede desenvolver más fácilmente en su medio, tomando decisiones que lo involucran en procesos reales.
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