Resultado de la investigación para Física II

Como docentes estamos aprendiendo a comunicarnos con nuestros alumnos por medio verbal o por comportamientos no verbales. El primero es el más familiarizado por el docente, en cambio el segundo es más complicado poder descodificar los mensajes que manda los alumnos a través de sus gestos, miradas, los tonos de la voz, los escritos, los comportamientos, etc., entonces debemos de establecer una planeación en donde esté la didáctica de la asignatura propuesta. Dicha didáctica debe permitir el aprendizaje y las competencias en los alumnos.
La didáctica que se propone es para la asignatura de Física II y se va a aplicar el modelo de WebQuest, que consta de seis pasos:
Introducción.- Consiste en un texto corto cuya función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente, y lo estimule a leer las demás secciones.
Tarea.- Consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la WebQuest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la Tarea
Proceso.- El Proceso es la secuencia de pasos o subtareas que el estudiante debe seguir para resolver la Tarea de una WebQuest. Todas las Tareas están compuestas por subtareas que el estudiante debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo final. Cada subtarea supone un reto para el estudiante, y le exige utilizar diferentes competencias y habilidades.
Recursos.- Los Recursos son una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado como los más adecuados para desarrollar la WebQuest y que contienen información valida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Los Recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descrita en el Proceso, o de acuerdo a los diferentes grupos de estudiantes o roles específico que se hayan preestablecido para desarrollar la WebQuest. Esto permite que el estudiante acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por otra parte, aunque no es necesario que todos los Recursos sean sitios Web, es muy deseable que la mayoría de la información provenga de Internet.
Evaluación.- Se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Conclusión.- La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuest.
Cabe remarcar que no necesariamente este método se aplica para esta asignatura, puede ser para cualquiera.

El aprendizaje es algo trivial

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No negamos, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Por otro lado, por naturaleza el ser humano, desde su uso de razón, se cuestiona el por qué de las cosas e investiga para encontrar las respuestas. Cabe aclarar que surge un interés por aprender lo desconocido y se obliga a movilizar sus viejos conocimientos en encontrar nuevos, también reorganiza sus propios esquemas de acción.
Estas preguntas deben estar estructuradas de tal manera que involucren los tres niveles de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal) y que favorezcan el descubrimiento para que el nuevo conocimiento sea significativo. Además, las actitudes son el reflejo de las acciones.

La educación por competencias

La educación por competencias en la perspectiva de las concepciones del aprendizaje
Através de los tiempos y bajo la necesidad de una sociedad, la educación ha estado evolucionando de tal manera que han aparecido nuevas teorías del aprendizaje que tratan de cubrir esas necesidades. Estas teorías han establecido procesos de aprendizaje que a través de las actividades los alumnos van adquiriendo el conocimiento y estableciendo camino para alcanzar los objetivos propuestos.
Para el modelo educativo no puede estar rígido con una sola teoría del aprendizaje, se requiere de varias, tales como Aprendizaje significativo, constructivismo y socio-constructivismo.
El aprendizaje significativo es importante en las competencias ya que permite al alumno a adquirir nuevos conocimientos a través de saberes previos, que a su vez fueron aprendidos al establecer relaciones semánticas. Estos nuevos saberes son de interés para él ya que le encuentra sentido a lo que está aprendiendo y a través de su cambio de actitud le puede dar utilidad en su entorno para el bienestar común. Aquí el docente debe estructurar el contenido, pero éste debe está en función de las competencias que quiere alcanzar el alumno.
Con relación al Constructivismo, el alumno debe desarrollar su inteligencia y en consecuencia su aprendizaje a partir de su adaptación al medio, para ello debe construir su propio conocimiento mediante la interacción con el entorno. Esto es lo que necesita el modelo de competencias ya que el alumno comprende mejor si interactúa con el medio, por eso las tareas debe estar encaminado a ese sentido. En este proceso el alumno no acumula nuevo conocimientos, sino que lo transforma y lo aplica en su entorno para que posteriormente lo esté encaminando a alcanzar las competencias.
En el Socio-constructivismo es congruente con el modelo de competencias ya que permite que el aprendizaje sea colaborativo, que el alumno aprenda a través de experiencia social y que pueda utilizar un lenguaje que permita la buena comunicación con las personas que están en su entorno. Aquí el alumno se puede desenvolver más fácilmente en su medio, tomando decisiones que lo involucran en procesos reales.

Mi confrontación con la docencia

Les voy a contar uno de mis tantos días como docente, para ello es bueno que conozcan al grupo 5to. G de la especialidad de Informática: Es un grupo formado por 38 alumnos, de los cuales 21 son mujeres y 17 son hombres, fue ampliado debido a que el grupo 4to. E desaparece cuando se inicia el nuevo ciclo escolar y lo dividen entre dos grupos (F y G) quedando en el grupo 10 alumnos (5 hombres y 5 mujeres). Esto ha generado molestia en ambos grupo y malos hábitos de estudio.

Con días de anticipación se les informa sobre el tema que se va a tratar, se les desglosa los puntos a tratar y ellos deben de llevar a cabo la investigación en forma individual o por equipo, se les invita que no lo trascriban a su libreta de apuntes hasta que lo veamos en clase, solamente deben de leerlo y hacer comentarios en el salón.

El día viernes a 7:00 h se inicia la clase de Física II en el aula 5 con el tema cantidad de calor:

Se les da un saludo de buenos días a los presentes, están la mayoría de ellos, escribo en el pintarrón los puntos a tratar y posteriormente se les hace la invitación para que hablen sobre el tema. la mayoría trae la información impresa ya que fue bajada de la Internet y comienzan a leerla sin entender lo que están diciendo, entonces ahí es donde hago una pausa y entre todos explicamos lo antes dicho, dándole un enfoque de aplicación en el medio en que se encuentran ellos; después se le da tiempo para que escriban los comentarios en las hojas impresas. Trato de que no sean siempre los mismos participantes y llevo el control para que no sea repetitivo lo que se dice. Si no se termina el tema, entonces se continuará la próxima clase y ellos deben de elaborar sus apuntes hasta el tema que se vio en clase para que posteriormente sean revisados por mí.

De esta manera quiero que los alumnos comprendan mejor el tema, tengan orden en sus ideas y la puedan plasmar en su libreta de apuntes. además, que les guste la lectura y que la comprendan para que cada día se les haga más fácil lo que están investigando. Con todo esto pretengo que el aprendizaje les sean significativos.

Gracias a trabajar como docente, me ha dado la oportunidad de conocer ciudades en gran parte de nuestro país, entablar amistad con los compañeros de la DGETI, hacer investigación en carros eléctricos y masas magnéticas, así como sistema de riego, y lo más grandioso es cuando en la clausura los alumnos y sus familiares me hablan para sacarse fotografía conmigo y darme las gracias. Esto último por nada del mundo lo cambio.

Por otro lado, por muy buen docente que sea o por muy buena escuela que esté el alumno, si este no quiere aprender nadie lo puede hacer. En su camino este alumno arrastra a otros y en consecuencia desertan del sistema. También he visto que algunos alumnos al final del semestre buscan al docente para que los pasen sin importar el costo o las situaciones a las que se enfrenten. Es aquí en donde digo : en donde está la dignidad del docente, en donde están los valores inculcados por sus padres y lo que es peor, la parte directiva en ciertas ocasiones dice "tu lo reprobastes entonces tu resuélvelo.

Para finalizar, "si las cosas que valen la pena se hicieran tan fácilmente cualquiera las haría. Por eso, no cualquiera es docente.

Mi aventura de ser docente

En la lectura del texto "La aventura de ser maestro" me hizo recordar mi primer día de clase con un grupo de 2do. B de contabilidad en la asignatura de Geometría y Trigonometría. Entro y saludo a los alumnos, me presento dando mis generales y a medida que iba recorriendo mi mirada observé algunas alumnas, que cuando pasaban por el negocio de mi padre las chuleaba, entonces me puse rojo de verguenza y dije trágame tierra (mentalmente), tuve que contenerme y comencé a decirle la forma de trabajar y evaluar. Al final de la clase las alumnas me reclamaron y les dije que me disculparan.

Admiré a un maestro de la prepa que me daba clases de Geometría analítica, me gustaba como daba la clase y se me hizo fácil imitarlo. Después me di cuenta que no estaba funcionando, que debería de buscar nuevas técnicas de enseñanza para generar un aprendizaje significativo en los alumnos. A través de ensayo y error he estado puliendo mi estilo de enseñanza para el bien común. En algunas ocasiones he logrado integrar grupos a través de escucharlos, comprenderlos, apoyarlos y orientarlos en su bienestar común; cuando esto ocurre me siento útil y valoro mi trabajo como docente. Me gusta que el alumno sea responsable, que valore su esfuerzo, que no se de por vencido, que piense lo que está haciendo a través de un orden logístico y sea capaz de expresarlo ante sus compañeros y/o escribirlo en su libreta. Con esto quiero que ellos se sientan vivos y que sean útiles ante sus compañeros, maestros, familia y sociedad.

En mis clases trato de que sean agradables, busco un ambiente en donde el alumno se sienta a gusto en compartir el conocimiento, en el que pueda pensar y sentir, y que esté consciente que el entorno es un mundo de conocimiento que le puede ser útil en su desarrollo humano. En todo esto se debe tener cuidado de que el alumno adquiera el conocimiento de acuerdo a su ritmo. Para esto es necesario generar el razonamiento y el diálogo.

Pero a todo esto hay obstáculos en el proceso educativo, ya que la educación la han estado utilizando para fines políticos y no educativos, en donde los directivos no están capacitados para afrontar el problema y el apoyo que ofrecen es muy superficial; si a esto le añadimos que algunos alumnos ya no quieren la especialidad y no se pueden cambiar, genera un conflicto en los grupos convirtiéndose en distractores. Por eso y más factores la labor docente es digna de ser tomada en cuenta.

Los saberes de mis estudiantes

Ante un mundo globalizado en donde la ciencia y la tecnología juegan un papel importante, el alumno tiende a actualizarse en cuanto a la tecnología que está a su alcance, como es el caso del uso de la computadora con todos los servicios. La Internet se ha convertido en parte fundamental de la vida del estudiante; el alumno la utiliza como reservorio y como espacio social. En reservorio están la obtención de imágenes, información sobre tareas o algún tema, descargar música, videos, juegos y películas, bajar letras de canciones, subir fotos, descargar archivos y programas, dibujar, bajar antivirus y bajar actualizaciones. Mientras que en el espacio social se encuentran revisar correo electrónico y mandar mensajes, chatear, estar en red social (Hi5, faccebook y metroflog), dejar comentarios, buscar cursos o tutoriales en video, visitar mis páginas favoritas, conocer personas, ver noticias, partidos de fútbol o serie de televisión, jugar Online, comprar artículos, entregar tareas, buscar TAB (partituras para guitarra) y hacer llamadas a EU con skype.

El alumno tiene un amplio conocimiento en el uso de la Internet que se pueden aprovechar esos saberes para que él pueda tener una mejor educación en competencias. Entre estos saberes están la descarga de videos en Física (ver algún fenómeno físico), mandar tareas por la Internet para que el alumno las entregue en tiempo y forma, bajar tutoriales (en el uso de programas para graficar) para representar los movimientos físicos de los cuerpos, buscar palabras en el diccionario (inglés o español) para poder comprender mejor la información, bajar música y letra (inglés o español) y ponernos a escucharla (volumen adecuado) en el salón de clase cuando estemos resolviendo problemas o presentando algún examen, entre otros.

Todo este conocimiento, no todos los alumnos y el docente lo saben, por eso, el alumno le enseña al alumno, el alumno le enseña al docente y el docente le enseña al alumno, es decir, entre todos los que saben le enseñarán a todos los que quieran aprender sin importar jerarquías. Esta enseñanza se puede llevar a cabo en el centro de cómputo, en la biblioteca (área de computadoras), en la sala audiovisual o en el salón de clase. En todos estos lugares se cuenta con cañón para facilitar la enseñanza.

Dentro de la comunidad de una escuela existen una diversidad de saberes, que en algunas ocasiones por la actitud no son compartidos. Debemos quitarnos la tonta idea de que el conocimiento es exclusivo de pocos; es un derecho de aquellos que quieren adquirir el conocimiento para ser creadores y trabajar colaborativamente para la humanización.